Für Eltern, Schüler und Lehrer gilt in diesen Tagen: Die Sommerferien sind zu Ende! Dem Filmtitel „Täglich grüßt das Murmeltier“ nach der sommerlichen schulischen Auszeit folgend, wird gerade dem Thema „Schule“ in den Monaten August und September eine größere mediale Bedeutung beigemessen.

Jüngst äußerte der sachsen-anhaltinische Ministerpräsident Reiner Haseloff (CDU) in einem Interview mit BILD: „In Burg bei Magdeburg werden jetzt 49 Kinder in eine Grundschule eingeschult. Davon haben nur 15 keinen Migrationshintergrund. Den anderen fehlen oft elementarste Kenntnisse der deutschen Sprache. Das hat natürlich Folgen für das Lernen und die Lernerfolge. Das sind die Probleme, mit denen die Bürger klarkommen müssen.“

Allein diese Aussage verdeutlicht die Herausforderungen, denen sich zum Schuljahresbeginn die Lehrkräfte an den Schulen zu stellen haben und das nicht nur in den Grundschulen.

In der Gesellschaft wird die Schule als „gesellschaftlicher Reparaturbetrieb“ wahrgenommen. Was die Elternhäuser nicht leisten bzw. leisten können, das hat die Schule zu kompensieren. Der sich in jedem Schulgesetz findende Bildungsauftrag gerät so ins Hintertreffen oder gar in Vergessenheit.

Ärger, Erschöpfung, Frust, Depression bei Lehrkräften

Lehrerinnen und Lehrer kommen aus ihrer „unterrichtsfreien Zeit“, wie die Ferienzeit der Schüler für die Lehrer heißt, in die „unterrichtende Zeit“ zurück. Am Ende des letzten Schuljahres klagte ein Großteil der Lehrkräfte über Ärger, Erschöpfung und Frust. Depression, Angst und eine Beeinträchtigung des Selbstwertgefühls sowie Kopfschmerzen, Schlaflosigkeit auf der einen Seite und das subjektive Erleben persönlicher Blamagen und Schuldzuweisungen in Bezug auf die eigene Person auf der anderen Seite gerieten in der Ferienzeit der Schüler für die Lehrer in den Hintergrund.

Statt Schreibenlernen ist Deutschlernen zu Schuljahresbeginn die Realität.

Der Gedanke an die Studienzeit, in der der „Standardschüler“ als wissbegierig, lernbereit und mit sozialen Kompetenzen ausgestattet stets angenommen wurde, trifft nun wieder auf die bittere schulische Realität im beginnenden Schuljahr 2023/2024. Der so definierte mustergültige Schüler findet sich hinter den Klassentüren nur noch sehr selten. Von „vormittags recht und nachmittags frei haben“ kann bei Lehrern keine Rede sein. Es lohnt sich daher an dieser Stelle, einmal einen Blick durch das Schlüsselloch einer Klassentür zu werfen, um den Alltag der Lehrkräfte in Deutschland nachvollziehen zu können.

Bildungspolitik in Deutschland unter dem monetären Diktat des Landeshaushaltes

Laut aktuellen statistischen Zahlen für das vergangene Schuljahr 2022/2023 der Kultusministerkonferenz und des Statistischen Bundesamtes werden mindestens rund 11,1 Millionen Schülerinnen und Schüler an allgemein- und berufsbildenden Schulen im neuen Schuljahr bundesweit unterrichtet. Die maximale Klassenstärke fällt je nach Schulform unterschiedlich aus. In der Grundschule werden 22 Schülerinnen und Schüler beschult. In den Gemeinschafts- und Oberschulen der Sekundarstufe I sitzen 28. In der Sekundarstufe II erhöht sich die Zahl auf 30.

Zum Vergleich: In Finnland beträgt für das Jahr 2023 die durchschnittliche Klassenstärke 20 Schüler und das schulformübergreifend. Schon hier zeigt sich, dass die Bildungspolitik in Deutschland nicht unter dem Gesichtspunkt einer optimalen Lernatmosphäre für die am Unterricht beteiligten Akteure, sondern unter dem monetären Diktat des Landeshaushaltes organisiert ist.

Am Rande: Deutschland verfügt aus Ermangelung von Bodenschätzen nur über den Rohstoff Bildung. Doch dieser scheint zunehmend bildungspolitisch irrelevant zu werden.

Lehrkräfte werden demnach alltäglich im Klassenraum von 56 Augen angesehen. Hinter jedem Augenpaar verbirgt sich ein individueller Mensch mit seinen spezifischen Eigenschaften, Religion und Kultur, die sich im Unterrichtsverhalten signifikant ausdrücken. Zur Unterrichtsvorbereitung gehört es, sich auf diese menschlichen Unterschiedlichkeiten einzulassen und bei der methodisch-didaktisch Planung zu berücksichtigen. Doch kann dies bei der großen Klassenstärke gelingen? Fakt ist: Im Ergebnis zahlreicher Lehrerbefragungen, die die schulisch Wirklichkeit in den Mittelpunkt stellen, kann der geplante Unterricht so, wie er ursprünglich geplant wurde, nicht durchgeführt werden. Verantwortlich dafür wird zuvorderst das Schülerverhalten angeführt.

Die Lehrkraft steht vor jeder einzelnen Unterrichtsstunde vor den Fragen: Was passiert heute wieder spontan in meinem Unterricht? Welche kulturell oder religiös motivierten Unwägbarkeiten treten in meiner nächsten Unterrichtsstunde auf? Kann ich den plötzlich auftretenden Herausforderungen sachgerecht begegnen? Im Klassenraum bedeutet dies in der Unterrichtspraxis Regelverstöße, Schwatzen, Desinteresse, Gefühlsschwankungen, Unaufmerksamkeit oder eine mangelnde Arbeitshaltung.

Das Aufmerksamkeitsdefizit paart sich mit Hyperaktivität, aggressiven Verhalten, Teilnahmslosigkeit oder emotionale Labilität. Darüber hinaus hat der Lehrer regelmäßig psychische Störungen der Schülerinnen und Schüler im Blick zu haben. Diese treten als Phobien, Depressionen, Suizidgedanken, Essstörungen, Drogenabhängigkeit oder einem selbstverletzenden Verhalten auf. Besonders die intensiven Auseinandersetzungen aufgrund der unterschiedlichen kulturellen Hintergründe diverser Schülerinnen und Schüler lassen die Vermittlung des eigentlichen Unterrichtsstoffes häufig sekundär erscheinen. Wie kann da noch das Kerngeschäft der Lehrkräfte (der Unterricht) strukturiert gelingen? Hier trübt sich der Blick durch das Schlüsselloch des Klassenzimmers erheblich.

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Folglich bedeutet das eigentliche Unterrichten für die Lehrkräfte hohe Herausforderungen. Sie befinden sich in ständiger Interaktion mit den unterschiedlichsten Schülern unterschiedlichster Religionen und Kulturkreise. Das Unterrichtsgelingen setzt eine hohe Kooperationsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler voraus, die in der Regel nicht gegeben ist. Der Lehrer ist aus Sicht vieler Schüler der Störfaktor im Unterricht. So wird mit ihm auch zwischenmenschlich und emotional umgegangen. Darüber hinaus drohen Eltern (Helikoptereltern) häufig mit einem Rechtsanwalt. Welcher Mensch möchte in einem solchen Umfeld durchschnittlich 25,5 Unterrichtsstunden wöchentlich erteilen? Wie kann ein Lehrer unter diesen Gesichtspunkten überhaupt gesund bleiben? Der neumodische Begriff der „Resilienz“ bekommt bei Lehrern eine ganz besondere Qualität. Die Bildungspolitiker in Deutschland forschen übrigens immer noch danach, worin die Ursachen der Unattraktivität des Lehrerberufs in Deutschland bestehen.